インターネットの力は教育の金鉱を活用：外国のモデルを模倣するのは難しい

海外では、インターネットと教育の衝突により巨大な金鉱が誕生しました。投資家は変化を求める声を聞き、野心的な起業家も変化を求める声を聞きました。しかし、インターネットが中国の試験重視の教育と衝突すると、現状は楽観的ではなく、多くの外国のモデルを模倣することは困難です。

ここ 1、2 年で、オンライン教育は注目の分野になりました。オンライン教育会社が資金調達に成功したというニュースが絶えず流れています。オンライン コースを提供するスタートアップ企業が、数百万ドルの投資を受けたと発表することがほとんどです。さらに、これらの Web サイトのユーザー アクティビティは非常に高く、人気と評判の両方を獲得しています。

不完全な統計によると、1000万ドルを超える規模の資金調達は10件近くあった。例えば、米国のオンライン教育サービスプロバイダー2torは、オンライン教育と学校教育を同等にし、ハーバード大学やイェール大学などのアイビーリーグの大学に挑戦することを目指し、2600万ドルという巨額の資金調達を受けた。新興企業The Minerva Projectは、「ハーバード大学のオンライン版」を作ることを意図して、2500万ドルという巨額のシード投資を受けた。さらに、UniversityNow は総額 1,730 万ドルの投資を受けており、Codecademy は 1,000 万ドル、Echo360 は最大 3,300 万ドルの資金を調達しており、Coursera は総額約 2,000 万ドルを調達しています...

オンライン教育は学習に革命をもたらす可能性があります。かつて知識は限られた人だけが享受できる特権でしたが、今日ではオンライン教育を通じて優れたコンテンツを広く普及させることができます。海外では、インターネットと教育の衝突により巨大な金鉱が誕生しました。投資家は変化を求める声を聞き、野心的な起業家も変化を求める声を聞きました。しかし、オンライン教育が中国の試験重視の教育環境と衝突すると、現状は楽観的ではなく、多くの外国モデルを模倣することは困難です。

対照的に、国内のオンライン教育ウェブサイトは、実際には伝統的な教育モデルをデジタル化しただけで、教育方法に大きな進歩はなく、伝統的な教育の欠点をオンラインで持ち込むのは簡単です。私たちがより関心を持っているのは、リッチ メディア効果、ソーシャル性、ゲーム メカニズム、リアルタイム インタラクション、および PC またはモバイル クライアント上のその他の要素を含む、新しい時代のモデルである教育用 Web サイトまたはアプリケーションです。

このモデルは革新的で多様性があり、中国で再現するのは難しい。

10年前、アメリカの大学のオンライン教育プログラムが失敗したことは注目に値する。 2001年、コロンビア大学の商用オンライン教育プロジェクトであるFathomがシカゴ大学、ミシガン大学などの大学の参加を得て開始されたが、2年後に消滅した。イェール大学、プリンストン大学、スタンフォード大学が共同で開発した非営利のオンライン教育プロジェクトであるオールラーンも、2006年に終了を余儀なくされた。

しかし、多くのアメリカの教育専門家は、新しいオンライン教育プログラムに対して依然として楽観的です。ハーバード大学理事会の現メンバーであるローレンス・S・バコウ博士は、伝統的な大学は将来的に新しいテクノロジーと統合しなければ、破滅するだろうと指摘した。

インターネットの出現と爆発的な普及が、この欠かせない新技術であることは間違いありません。最も価値のある高等教育に関しては、海外のオンライン教育実践者がさまざまな新しいモデルを生み出してきました。

最初のタイプは、依然として大学自身によって設立されます。ハーバード大学とマサチューセッツ工科大学は、MITが昨年末に立ち上げたオンライン教育プロジェクト「MITx」プラットフォームをベースにしたedXを構築し、科学、工学、人文科学、社会科学のコースを提供する予定。 MITとハーバード大学の関係者は、edXプラットフォームを利用して大規模な世界規模のオンライン学習コミュニティを構築するだけでなく、教育方法や技術も研究すると述べた。

EdX はボストンのケンブリッジに拠点を置く非営利団体によって運営されており、ハーバード大学とマサチューセッツ工科大学が半分ずつ所有しています。両校はプロジェクトを開始するためにそれぞれ3,000万ドルを投資する予定。 edXの前身は、MITが昨年12月に発表したオンラインオープンソース学習プロジェクトであるMITxに由来しています。 MITx では、新しいインタラクティブ学習プラットフォームを通じて、オンラインの学生が模擬実験に参加したり、教授や他の学生と交流したりすることができ、学習を完了した学生には公式の証明書が授与されます。 MITは、オープンオンラインコースウェアプログラムの10周年を迎えるにあたり、高等教育への障壁を打ち破るには技術の進歩が必要だと考えていると述べている。

比較してみると、インタラクション、個性、社会性、リッチメディアなどの要素が、大学のオンラインコースの新しいモデルや新しい方向性になっていることがわかります。

2 つ目は、大学と協力し、学校教育と同じくらい重要なオンライン教育プログラムの作成と管理を支援するために、ツール、スキル、資金などを提供することです。オンライン大学教育の先駆者である2torは、このおかげで2,600万ドルの資金を調達した。

現在、2tor には、主に大学院教育の段階に集中したいくつかの具体的な成功事例があります。たとえば、南カリフォルニア大学ロシエ教育学部と提携して、教育分野のオンライン修士課程を創設しました。これらのプロジェクトの作成において、2tor の役割は主に、教授が教材を共有し、授業計画やインタラクティブ コースを提供し、学生を支援できるネットワーク プラットフォームを開発することです。さらに、このプラットフォームは現在モバイル分野にも拡大しており、学生は2torのiPhone、iPad、Androidアプリケーションをダウンロードし、カメラと3Gネットワ​​ークを通じていつでもどこでも学習に参加できます。

もちろん、これらのオンライン プロジェクトにはそれぞれ多額の費用がかかります。創設者のジェレミー氏は、各プロジェクトごとにプラットフォームをカスタマイズし、教師と協力し、キャンパスのソーシャルネットワークや同期ビデオシステムを設計する必要があり、各プロジェクトのコストは1,000万ドルに達したと語った。しかし、2tor が作成した最初の 3 つのオンライン学位プログラムに、現在 30 か国以上から合計 3,500 人の学生が在籍していることは喜ばしいことです。オンライン学位プログラムの質を保証するために、これらのプログラムでは学校教育と同じ評価システムを採用しています。こうすることで、卒業する生徒は学校で教育を受けた生徒と本当に同じになります。

現在、2tor の収益モデルは主に大学パートナーと授業料収入を分配することですが、2tor 自体は大学の入学手続きや教育業務には介入しておらず、これらは引き続き大学自身で完了しています。

このモデルを順守しているもう1つの企業は、オンライン教育製品会社であるEcho360です。設立から4年以上で100万人以上の生徒を獲得し、同社の「ハイブリッド学習ソリューション」は3,100万ドル以上の資金を獲得しました。同社のサービスは現在、全米の大学や短大の学生の10％をカバーしています。

3つ目は、大学を直接置き換えることを目的とする計画です。最大2,500万ドルのシード投資を受けたミネルバ・プロジェクトは、仮想オンライン・ハーバード大学の構築を目指している。

TheMinervaProjectは、2torが構築したリアルタイムオンライン教育システムを使用して、学生のコアコース教育を完了する予定です。同時に、多くのオンライン教育・研修機関と協力し、これらの教育機関の教育コンテンツを拡張学習のリソースとして活用していきます。これらは大したことではありません。大学の野望を本当に示しているのは、大学に取って代わり、新しい権威ある教育機関になりたいという意欲です。質の高い教師、学生、そして十分に優秀な卒業生が、大学がその野望を達成するための保証です。

この目的のため、ミネルバプロジェクトでは、伝統的な大学教育のような 4 年間のシステムを採用し、すべてをインターネット上で完了します。学生は、言語的背景に関係なく、すべての学生が同じ学術的基礎を身に付けられるよう、1 年目に母国または地域で基本的なコア コースを修了します。そして、2年目から卒業まで、学生は新しい国、または少なくとも新しい都市に留学し、卒業するために少なくとも2つの外国語を習得しなければなりません。

最も重要なことは、TheMinervaProject では学生を選抜する唯一の基準として学力を使用していることです。同校は、入学者選抜のプロセスが従来の大学とはまったく異なるものになることを望んでいる。親族、アスリート、出身国、宗教、家族背景などの要素は考慮されない。選抜基準は学習能力の高さのみである。教師に関しては、ミネルバ プロジェクトは、コースの作成に協力してくれた現在のトップクラスの大学教授に報いるため、教師の分野でのノーベル賞「ミネルバ賞」を創設する計画さえ立てています。コースが作成されると、TheMinervaProject は博士号取得者を雇用して学生にコースを教えます。最後に、ミネルバ プロジェクトは、卒業後、従来の大学のように卒業生を単なる同窓生リソース (潜在的な寄付者) として扱うことはありません。卒業生が同じ志を持つパートナーや、さまざまな助成金や機会を見つける手助けも積極的に行います。

これがミネルバ プロジェクトの大きな野望です。これまでのインターネット教育は課外授業や研修に限られていましたが、ミネルバ プロジェクトのようなプロジェクトが本格的に普及すれば、インターネット教育が実際の大学と同等になる状況が生まれるでしょう。

もちろん、上記のほとんどはモデルの違いですが、実装に関しては、さまざまな新しいテクノロジーの応用と経験が非常に優れています。さらに、Khan Academy と Lynda はどちらも、他のスキルの飛躍的向上や中低年齢層向けに最適です。これらに加えて、海外のオンライン教育分野の起業家たちは、他の多くの新しいモデルも生み出し、徐々に足場を築き、その領域を拡大し始めました。

テクノロジーが政策に影響を与えることは可能でしょうか?

しかし、教育資源が極度に独占され、教育概念が時代遅れで保守的な中国では、これらのモデルは機能しない可能性が高い。実際、中国のオンライン教育には、最新技術の適用方法、優秀な教師の不足の解決、カリキュラムの革新、統一された権威あるプラットフォームなど、多くの問題があります。では、インターネットの技術力に頼って、試験重視の教育と資源独占の束縛を打ち破り、知識とスキルを緊急に必要としているより多くの国内ユーザーに本物のオンライン教育を提供できる可能性はあるのでしょうか?

多くの大学でもオンライン教育が実施されていることがわかっています。 1999年に国内の遠隔教育の試行が開始されて以来、合計69の大学がオンライン教育カレッジの開設を許可され、オンラインスクールを通じて学生を自主的に募集し、卒業証書や学位を授与しています。一部のオンラインスクールでは、高品質のオンラインコースや優れた教育リソースを一般向けに無料で公開しています。

しかし、第一世代のオンライン教育企業や有名大学のオンラインスクールは、教材のデジタル化のみを実現し、柔軟で豊富なインターネットリソースとテクノロジーを活用して真のイノベーションを実現することはほとんどありませんでした。具体的には、現在中国でインターネットと教育を統合する主な形態としては、教師の指導過程を記録し、それをインターネット上に公開して学校や生徒が選択できるようにする、教育情報、学習リソース、さまざまな教材をポータルを通じてウェブサイト上に公開する、上海が推進する「電子ランドセル」のように、生徒が学校のサーバーから電子コースウェア、指導教材、宿題をダウンロードできるようにする、などが挙げられます。

Apple の端末ブレークスルー進歩曲線を見てみましょう。

iPadの人気に伴い、AppleはiTunes Uを通じてオンライン教育の分野にも参入しました。長年にわたり、Appleは1,000以上の大学から50万以上のビデオおよびオーディオ教育ファイルを収集し、ダウンロード総数は7億回に達しています。ただし、コースを公開する前に、教師は Apple の認定を取得する必要があります。しかし、最近リリースされたアップグレード版の iTunes U アプリでは、どの教師でも教育コンテンツを公開できるようになりました。

Apple のこの機能の新バージョンは主に、教室で iPad を使用する K-12 の教師を対象としており、教師は最大 12 のプライベート コースを作成できるようになります。各コースでは、教室で生徒を iBooks、教科書、アプリ、ビデオ、Pages、Keynote ファイルなど、Apple が提供するさまざまなメディア コースに導きます。新しい iTunes U では、学生がビデオにメモを取ることができる新しいツールも提供されます。

コンテンツの提供に重点を置く他のオンライン教育プラットフォームとは異なり、Apple は世界中の教師を擁して教育コンテンツを提供しているだけでなく、端末デバイスとして iPad も備えています。したがって、この進化の過程では、伝統的な教育教室での「教育ツール」として機能するだけでなく、オンライン教育に対する人々の行動習慣を徐々に培うこともできます。

現在、Web 2.0とモバイルインターネット時代の到来により、よりパーソナライズされ、効率的な新しいモデルが徐々に登場し、小規模なブレークスルーを達成しています。

最もユーザーを引き付ける可能性が高いプラットフォームは、カーンアカデミーのように、教材を再編集し、リソースが豊富なプラットフォームです。実際、一部のウェブサイトのビデオは、映画のクリップを切り取ってコースに組み込んだり、外国のコースの短くて簡潔な内容を参考にしたりして独自に制作されており、アメリカのウェブサイトTED-Edでは、学生が独自にビデオを編集したり削除したりして、クラスメートに推奨することもできます。他のウェブサイトでは、YouTube の教育ビデオを統合する CourseHero などの検索方法を使用しています。さらに、実用的なツールの応用、豊かな社会的特性、「契約」によるDIY学習、さらには「徒弟制度」による学習、「絶対確実な教育」などは、海外でいくつかの成功例を達成しており、中国にも優れた実践者が数多く存在します。

一方、米国ではオンラインテクノロジーの主なチャネルは依然として無料または有料のビデオであり、基本的には電子メールやソーシャルネットワーキングサイトなどのツールで実現できることを考えると、過度に高度なテクノロジーツールはあまり必要ないと思われます。しかし、私たちがエネルギーと資金を集中してコース内容の開発、教育リソースの導入、オープン性の拡大に取り組み、現在のインターネットオープンコースプラットフォームやその他のリソース共有プラットフォームと組み合わせて、インターネット体験を向上させ、学習成果の認識を高め、インターネットの慣習的なサービス思考を真に活用して運営を推進すれば、これはもう1つの「技術的」ブレークスルーとなるかもしれません。

国内ユーザーの需要がそれほど大きいのかどうかはさておき、大学の授業映像を限定的に提供する各種公開講座はすでに大人気となっている。

原題: インターネットの力は教育の金鉱を活用: 外国のモデルを模倣するのは難しい

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